在“显功”与“潜功”的张力中践行正确政绩观 ——高校辅导员工作的一种审视

当前，全党正在深入开展树立和践行正确政绩观学习教育，引导广大党员干部回答好“政绩为谁而树、树什么样的政绩、靠什么树政绩”这一根本问题。高校辅导员作为大学生思想政治教育的骨干力量，兼具管理干部与教师双重身份，其工作本质上是一种扎根心灵、面向未来的政治实践与育人实践。将正确政绩观内化于心、外化于行，对于辅导员队伍回归育人初心、破解职业焦虑、提升专业化水平，有着重要的现实意义。以一线辅导员的视角冷峻审视，辅导员的政绩观需要在“显”与“潜”的辩证张力中觅得平衡，在立德树人的漫长征程中安放理想。

一、内涵厘定：辅导员正确政绩观的三重价值逻辑

辅导员所追求的“政绩”，绝非行政系统中可量化的指标堆积，而是承载着鲜明的教育属性与政治使命。其正确性可从三重逻辑予以把握。

其一，人本逻辑。学生真实的成长是最大政绩。习近平总书记深刻指出，“为民造福是最大政绩”。对应到辅导员岗位，“民”就是青年学生，最大政绩就是服务学生思想解惑、学业进步、身心和谐与价值塑造。一场谈话能拨开学生心中迷雾，一次资助能托举寒门学子的尊严，其价值远超任何形式化的台账。政绩的终极尺度，只能是学生是否获得可感知、有后劲的成长。

其二，时间逻辑。以“延时回报”超越“即时满足”。教育是慢的艺术，思想引领更具长期性。辅导员做的是“打地基”的工作，其成效往往需要数年甚至数十年方能显现。因此，正确政绩观要求辅导员必须打破“当年见效”的绩效考核冲动，甘于做“十年后学生仍会感念”的潜功。如果迷恋短时间内把就业率拉高几个点、把活动发稿数冲上排行榜，却忽略对特殊群体的深度托举、对价值困惑的细致答疑，便是政绩观的漂移。

其三，专业逻辑。以科学化的工作质量替代粗放式的数量堆积。一线辅导员的视角下，辅导员的政绩不应靠“剧场效应”下的无限延长工作时间来维系，而应靠对思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律的深刻把握。一次精准的思想动态研判、一套基于发展心理学的学业预警干预、一场建立在深度信任上的危机化解，其专业含金量和育人成效，远非“查寝多少次”“开了多少会”可比。这要求辅导员从“事务保姆”转向专业化的人生导师和知心朋友。

二、现实偏差：辅导员政绩观异化的几种面相

对照正确政绩观的要求，当前辅导员队伍中客观存在一些值得警惕的异化倾向，亟需以刀刃向内的勇气加以检视。

“速成式”的显功偏好。部分辅导员把大量精力投向容易“出彩”的活动组织、材料包装和媒体宣传，追求“上级看得见、汇报有亮点、总结有数据”的显性成果，却对学生深度辅导“能拖则拖”，对需要长期浸润的思想引领工作敷衍了事。由此，育人过程被切割为一场场追逐关注度的表演，教育的灵魂在过度留痕中逐渐消弭。

“指标化”的本末倒置。当就业率、参赛获奖数、考研上岸率等指标异化为绝对命令，辅导员便容易忘记这些本是育人成效的自然产物，而非目的本身。为达成指标，可能出现“被就业”的运作、功利化的竞赛动员、对“后进”学生的选择性漠视。这种政绩观，事实上把学生物化为承载数据的工具，背离了围绕学生、关照学生、服务学生的基本要求。

“静止型”的能力透支。面对日益复杂的学生思想状况与心理危机，一些辅导员满足于当“守成式”的“盯”“管”“跟”，以体力投入的勤奋掩盖专业能力的停滞。不研读马克思主义经典、不跟踪青年文化嬗变、不掌握心理咨询与生涯规划的前沿方法，仅靠经验维持运转。长此以往，创造出再华丽的“政绩汇报”，也难掩专业化程度不足带来的育人效能衰减。这本质上是靠“透支体力和情感”树政绩，而非靠素质能力。

三、路径构建：将正确政绩观融入辅导员工作全维度

纠正偏差、树立新风，需从立场、焦聚、能力和评价四个维度系统发力，把正确政绩观转化为可感知、可操作的育人实践。

站稳人民立场，把准政绩所向。辅导员的“人民立场”，就是深入学生群体，真正感知他们的成长痛点与心声。要用好“一线规则”，常态化深入宿舍、课堂、网络空间，在朝夕相处中建立有温度的师生联结。制定任何工作方案前，先问一句：这究竟是学生真实需要，还是我们想要展示的“政绩”?唯有将自我价值的实现根植于学生成长的获得感之上，政绩才获得了根基。

聚焦主责主业，种好“思想责任田”。辅导员的首要职责是思想理论教育和价值引领。正确政绩观要求我们必须从“统管一切”的模糊边界中回撤，把核心精力投入到用党的创新理论武装学生头脑、培育和践行社会主义核心价值观、抵御错误思潮侵蚀上。这是最难的“潜功”，却是根本性的政绩。一堂能引发内心共鸣的形势政策课、一次在舆论事件中引导学生认清本质的深度对话，其长远价值远远大于一场娱乐化的打卡活动。甘于在思想政治工作上做足绣花功夫，正是正确政绩观的集中体现。

提升专业化水平，以科学方法求真功。正确政绩观必须依靠专业化能力来兑现。一线辅导员应将自己定位为思想政治教育的研究者，主动学习掌握马克思主义立场观点方法，融汇教育学、心理学、社会学等多学科视野，不断探索当代大学生的认知特点与接受规律。在工作中建立研究思维：把典型案例转化为行动研究，把谈心谈话提炼为理论思考，用规律性认识反哺实践。这样创造出的政绩，是带有学术厚度的育人智慧，既有温度又有深度，经得起实践和时间的检验。

重建评价尺度，承认“潜功”的不可替代性。在操作层面，高校应积极探索与正确政绩观相匹配的辅导员评价体系，显著降低过程性材料的比重，增加育人质量与学生发展的实质性评价权重。设立“思想引领成效奖”等荣誉，鼓励那些长期深耕理论宣讲、困难帮扶、心理育人的老师。让那些不那么容易“闪光”却厚重绵长的潜功被看见、被尊崇，方能从机制上引导辅导员心甘情愿去修“栽树”的行，不争一时“乘凉”之功。

“功成不必在我”并非消极避世，而是深悟育人之道的胸怀;“功成必定有我”亦非大包大揽，而是面对学生成长关键时刻的挺身而出。辅导员树立和践行正确政绩观，本质上是一场职业价值观的澄明与回归——让每一项工作的出发点回到学生的成长需求上，让每一份付出都沉淀为可延续的教育力量。当我们真正把“培养担当民族复兴大任的时代新人”视作最大的政绩，那些零碎的疲惫便会在历史的大逻辑中被赋予意义，而这也正是一名一线辅导员应有的清醒与坚定。(江西水利电力大学军士学院  廖章一)